高中语文评课稿

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高中语文评课稿

  所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说:是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。下面XX给大家带来高中语文评课稿范文,欢迎大家阅读。

  篇1:高中语文评课稿范文  听了李老师一节常规课,我暂切把它称之为作文赏析课。

  首先这节课是愉快教学的范例。这里师生是平等的,课堂气氛是轻松、活跃的。课堂上学生诵读自己的作文,然后学生讨论,发表自己的看法,最后教师点拔,也就是对文章的立意、选材阐述自己的观点。这里不是教师空洞的说教,而是平等的交流,因此课堂不时传来笑声,争论声更是不绝于耳。

  其次,这节课很好地将三维教学目标融为一体,突出了思维训练和情感态度价值观的培养。这节课诵读的作文题目是:我喜欢 。

  第一个学生读的是我喜欢大海。该文语言优美,行文流畅,写出了大海的辽阔、壮美。同学们听过后激烈讨论,然后代表发言。一个同学说写的很好,激起了人们对大海的向往,另一个同学的发言说,这篇文章写得空洞,不具体,没有真情实感,真可谓各抒己见。教师点评:语言优美,但缺乏个性。

  第二个同学写的是我喜欢星空,除了客观的描写之外,更多的融入了对宇宙、人生的思考,比第一篇文章上升了一个层次。

  给人印象最深的是一个同学写的我喜欢网络游戏。咋一看,这个题目并不好,但是该同学在文中写到在游戏中如何得到自信,在人与人的帮助中得到友谊与快乐,然后进一步写到,网络是一个虚拟的世界,它只能作为学习之余偶尔的消遣而已,不能沉醉于网络游戏中而不能自拔。学生对“我喜欢网络游戏”一文各自发表了自己的看法,这种来自身边同学的思想,远胜于教师的空洞说教,在讨论中,同学知道了什么是真善美,什么是假恶丑,在相互交流中培养了积极、健康、向上的情感态度和正确的价值观。

  教师的点评是:写的真实具体,贴近生活,写出了自己的真情实感,尤其是最后点出不能沉醉于网络游戏使文章主题得以升华。这各具特点的点评是在学生思考讨论之后,能有效地培养学生写作、立意、选材的能力,激励学生在生活中学会观察和思考,发表自己的看法,培养学生的创新能力和写作的实践能力,避免了千篇一律的格式作文。

  再次,这本是一节作文评讲课,但教师有意识地融进了阅读与口语训练,使写作、阅读、口语既相互交融,又互为促进,体现了语文训练的规律。

  语文是工具性和人文性的统一,作文是其中最重要的一部分,如何激发学生写作的欲望,学会积累、观察和思考,对写作充满自信,有事可写,有话可说,善于发表自己的真知灼见,使作文教学走上科学训练之路,也许这节课不失为有益的尝试。

  以上所述称不上是评课,只是自己听课的浅见,向各位同行请教,与各位老师商磋。这次听课活动,也使我陷入深深地思考:(1)要教好每一节课,不仅要求钻研教材,认真备课,而且要深入学习新课程标准和善于学习别人的长处,努力提高自身的业务水平,更重要的是,还要善于思考,如何将新的理念应用到自己的实际教学中去,并在教学实践中不断地总结、改进和提高,形成自己的教学风格和教学模式。(2)了解学生,尊重学生,依据学生的知识基础,结合教学目标,鼓励学生去学习,去思考,表达自己的思想,教师给予充分的肯定与表扬,从而使学生获得自信,使学生在原有基础上有所进步,有所成功。使课堂成为学生展示自我的舞台,快乐学习的乐园,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

  篇2:高中语文评课稿范文  3月2日下午,我校的部分教师和“领雁”工程的12位老师一起聆听了孙微老师执教的一堂四年级的阅读课《一个中国孩子的呼声》。整堂课下来,孙老师清晰的教学目标、流畅贴切的教学语言、大方自然的教态都给人留下了深刻的印象。特别是课后,王雷英老师的点评,虽然是一些拉家常似的聊天,但字里行间所渗透着的她的语文理念,让老师们对中段阅读教学的目标定位,对语文教材的把握都有了很大的启发:

  1、要牢牢抓住文本的语言特点,真正让学生提高学习语文的能力。

  这是一篇书信体的阅读课文,而且是第一次出现在学生的课本上。首先就应该让学生明白这封信是谁写给谁的,写了哪些内容。孙微老师在课的开始就点明了这一点。

  初读部分的反馈时,孙微老师指导得不够到位。因为初读的反馈目的是在于让学生学会梳理文本、提高概括的能力。而孙老师在学生初读结束,抛出问题:信中的哪些内容给你留下了深刻的印象?问题抛得很好,但是指导反馈时,处理得不够到位。

  师:信中哪些内容给你留下了深刻的印象。

  生1:看到爸爸的遗体回来了,我感到非常的难过。

  师:你能读读相关的内容吗?

  生1:开始读文。

  师:是啊,他回忆了爸爸牺牲时,我们无比悲痛!板书:(牺牲悲痛)还有哪些内容给你留下了深刻的印象?

  生2:直接读第一小节。

  生3:直接读文

  可见,当第一个孩子回答时,孙老师没有引导他概括文本,而是让他直接读文。因此第二个孩子在回答时,就自然而然地没有概括,直接朗读所找到的内容了。这样就忽略了一种概括能力的培养,没有为后面的“用上6个词语连起来说说书信的主要内容”起到很好的铺垫作用。

  2、一切教学手段要为我们的目的服务,不应本末倒置。要关注文本的字、词、句、段,最后还是要落实到读。

  “蓝盔回来了……”这段文字是这篇课文的重点。孙老师抓得非常好,有音乐的渲染,有图片文字。特别是一个问题抛得很好:你觉得读好哪几个词就可以读出“我”的心情?有了这个问题的导入,学生在朗读时就有了一个明确的方向。可是,如果孙老师能在指导朗读时多花些功夫,学生的朗读就会有不同层次地提高。

  就如王老师所说的:应该是先引导孩子品词,只有品好词语,体会意境才能读好句子,然后在一遍一遍的回读得到情感的升华。“钉,实打实地钉啊……”接着回读这段话。“蓝盔、遗体、征衣”这些都是父亲的遗物啊,细细地品味该文章来源教师站() 以后第二次回读。随后联系“约定”,这是怎样的约定啊?第三次回读。回忆和爸爸的生活,在整堂课上显得有些拖沓,况且也不是文章的重点,可以删去。

  3、文本应该牢牢把握从整体到部分的规律,要吃透教材。

  应该增加对于呼声这一个自然段的教学。掌握句式:“为了……为了……为了……”,“让……让……”,这也是对学生语文能力的一种培养。而且也有了教学过程(本文来自教师站)的完整性,不会让人感觉是在一味地煽情。

  俗话说:教学是一门遗憾的艺术。但是作为教师的我们应该尽量减少这样的遗憾,如何把握文本,怎样挖掘教材,多从学生的学情出发,是我们以后不断努力的方向。

  

  

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