落实专业优化工作,改进中职英语教学设计(1)

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落实专业优化工作,改进中职英语教学设计(1)

这篇"落实专业优化工作,改进中职英语教学设计"论文是程序自动抓取于互联网上,查看更多请点击:论文频道:lwxz/摘?要:改进课程教学设计是提高中职学校英语课堂教学效果的有效途径。本文针对中职学校专业优化环境下结合英语课程教学设计的现状,提出了提高英语课程教学设计效果的对策,旨在促进中职学校英语教学质量的提升。

关键词:中职 英语 教学设计

??随着我校专业优化工作的进一步深入,学校的各项课程教学改革也在继续,对英语课程的定位也进一步明晰。为此,我们提出对中职英语教学的设计应从多方面进行改进。

??英语课程是中职学校学生必修的公共基础课。中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要指标,也是现代化企业选人用人的必要标准之一。由于多方面因素的影响,中职学校英语教学仍存在诸多困境,课程地位低等、教师职业成就感低微、学生学习情绪低沉、教学效果低产出现象依然十分突出。深究其理,缺乏合理有效的教学设计是主要根源之一。

??教学设计在教学过程中具有预设性,它是对教学过程的规划。要使预设的教学设计转化为生成性的知识与技能,使学生在学习过程中掌握方法,培养学习英语的兴趣,提高应用英语的能力和正确的情感、态度及价值观,就必须选择和运用合理的教学设计理念,形成符合学生学习实际的有效教学设计。

??一、中职学校英语课程教学设计现状

??由于先进教学理念的缺乏、先进教学设备的匮乏,中职学校英语课程的教学设计仍按传统模式进行的现象屡见不鲜。教师仍是活动的主体,是课堂的信息源,学生是教学过程的客体,是被动的接收器。教师在进行教学设计时,习惯性地把字、词、句讲解及练习作为课堂内容的主要部分和教学时间分配的主要部分,语言的输入明显占据了课堂的主要地位。教师没有充分根据实际设计任务(task)教学的环节和对完成任务过程的监控及指导,学生水平和能力的差异没有被充分考虑,分层教学的作用没有较好地发挥。

??二、低效教学设计存在的原因

??1.对职业教育和中职学生的特点认识不足

??中职教育是为经济和社会发展培养合格劳动者的教育。大部分中职学生毕业后将直接进入劳动力市场,其培养目标、内容及方式与初、高中教育明显不同,不是升学,而是要具有必备的劳动技能和发展潜能。

??基础教育阶段的学生尤其关注知识的积累,重考试,重成绩(分数)。而中职学校学生的主要任务是在学习理论的基础上学会操作、熟练技艺,成为高素质的劳动者。基础教育阶段的英语教育理念和方式是不适合中职学校英语教学实际的。

??2.对中职英语教育的目标和功能的理解不透

??中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。中职英语应该是实用的、基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语,而不应该是考卷上试题的组合,不是把知识体系积累当做首要教学目标。学习英语旨在有助于学生基本素质的提升、有助于适应岗位工作的需要,而不是适应考试的需要。

??3.教师的职业倦怠感尚未解除

??实施课程教学设计的是教师,教师的职业动力充足与否直接影响到教师能否积极改进教学设计方案、提高课堂教学效果。根据上海市的一项课题调查结果显示:中职英语教师岗位缺乏足够的吸引力,34%的教师对从事中职英语教学的兴趣不高。他们更多的教学动力源于教师的良心(%)、社会责任感(%),而工作动力的比例(%)是最低的。工作动力的不足和职业认同度的降低必然导致职业倦怠,教师的职业倦怠感极大地限制着教师业务素质的提升和教学改革及创新措施的实践。

??三、提高教学设计效果的对策

??设计教学是为了学生的发展,改变教学设计也是为了学生的发展,正所谓“因材施教”、“对症下药”。改进中职英语教学设计的效果既要遵循英语教学和学习的基本规律,又要尊重中职教育和中职学生的自身特点。同时,推进教学设计改革的执行者则是教师本身。

??1.教学设计需建立在高效的语言教学观的基础上

??以语言知识为目标是我国外语教学的典型特征,此目标的建立必然导致英语教学重语言输入、轻语言输出。而实际上,语言知识靠输入,语言能力靠输出。中职学校英语教学的根本目的就是要提高学生的语言综合应用能力,故语言输出应该占据英语课程教学的主要地位。因此,教师在实施教学设计时须从传统的中式英语教学观向西式英语教学观转变。

??西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养,其表现形式是以学生为中心、以任务为途径、以语言功能和技能为目标,其语言教学理念的实质与《中等职业学校英语教学大纲(XX版)》所述内涵是一致的。

??2.帮助学生树立“大语言学习观”,提高学习能力

??在教学设计过程中,教师需要强化“大语言学习观”,有必要借助现代教育教学手段提高设计的维度。随着信息技术的日新月异和人们交往途径及交流形式的拓宽,英语语言学习不仅仅再束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴,教师在设计教学时完全可以通过现代教学手段丰富设计内容,活化语言学习的语境,例如运用产品说明书及维护使用说明、英文歌曲、英文电影文本和视频、英文人文故事、现代公司合同、信函等。尤其是对中职学校英语教学而言,学生将来面临的不是基于语法规则的选择与填空,而是基于语用环境的交流和沟通。学生懂得用英文问候和致谢、可以理解对外交际场合的风俗差异、能识别若干个数控装备部件的简称、能说出常用电子产品的英文缩写等等就是语言能力的体现。教师教学设计的重心应该是使学生学会在什么语用环境下使用什么字词句,可以达到有效沟通,顺利完成岗位工作。

??同时,中职英语教学同样需要着眼于学生学习能力的提升。语言学习的最终目的是掌握技能,包括语言技能即听说读写译的能力。掌握了语言技能,学生的学习能力才能得以提高,语言学习也才能成为有源之水。

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落实专业优化工作,改进中职英语教学 设计(1) 这篇"落实专业优化工作,改进中职英语教学设计"论文是 程序自动抓取于互联网上,查看更多请点击:论文频道: lwxz/摘 要:改进课程教学设计是提高中职学校英语课堂 教学效果的有效途径。

本文针对中职学校专业优化环境下结 合英语课程教学设计的现状,提出了提高英语课程教学设计 效果的对策,旨在促进中职学校英语教学质量的提升。

关键词:中职 英语 教学设计 随着我校专业优化工作的进一步深入,学校的各项课程 教学改革也在继续, 对英语课程的定位也进一步明晰。

为此, 我们提出对中职英语教学的设计应从多方面进行改进。

英语课程是中职学校学生必修的公共基础课。

中职学生 的英语水平是衡量其综合素质的重要指标,也是现代化企业 选人用人的必要标准之一。

由于多方面因素的影响,中职学 校英语教学仍存在诸多困境,课程地位低等、教师职业成就 感低微、学生学习情绪低沉、教学效果低产出现象依然十分 突出。

深究其理, 缺乏合理有效的教学设计是主要根源之一。

教学设计在教学过程中具有预设性,它是对教学过程的 规划。

要使预设的教学设计转化为生成性的知识与技能,使 学生在学习过程中掌握方法,培养学习英语的兴趣,提高应 用英语的能力和正确的情感、态度及价值观,就必须选择和 运用合理的教学设计理念,形成符合学生学习实际的有效教 学设计。

一、中职学校英语课程教学设计现状 由于先进教学理念的缺乏、先进教学设备的匮乏,中职 学校英语课程的教学设计仍按传统模式进行的现象屡见不 鲜。

教师仍是活动的主体,是课堂的信息源,学生是教学过 程的客体,是被动的接收器。

教师在进行教学设计时,习惯 性地把字、词、句讲解及练习作为课堂内容的主要部分和教 学时间分配的主要部分,语言的输入明显占据了课堂的主要 地位。

教师没有充分根据实际设计任务(task)教学的环节 和对完成任务过程的监控及指导,学生水平和能力的差异没 有被充分考虑,分层教学的作用没有较好地发挥。

二、低效教学设计存在的原因 1.对职业教育和中职学生的特点认识不足 中职教育是为经济和社会发展培养合格劳动者的教育。

大部分中职学生毕业后将直接进入劳动力市场,其培养目标、 内容及方式与初、高中教育明显不同,不是升学,而是要具 有必备的劳动技能和发展潜能。

基础教育阶段的学生尤其关注知识的积累,重考试,重 成绩(分数) 。

而中职学校学生的主要任务是在学习理论的 基础上学会操作、熟练技艺,成为高素质的劳动者。

基础教 育阶段的英语教育理念和方式是不适合中职学校英语教学 实际的。

2.对中职英语教育的目标和功能的理解不透 中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上,帮助 学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言 技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习 英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策 略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了 解、 认识中西方文化差异, 培养正确的情感、 态度和价值观。

中职英语应该是实用的、 基础的、 简单的、 适应学生能力的、 有职业特色的英语,而不应该是考卷上试题的组合,不是把 知识体系积累当做首要教学目标。

学习英语旨在有助于学生 基本素质的提升、有助于适应岗位工作的需要,而不是适应 考试的需要。

3.教师的职业倦怠感尚未解除 实施课程教学设计的是教师,教师的职业动力充足与否 直接影响到教师能否积极改进教学设计方案、提高课堂教学 效果。

根据上海市的一项课题调查结果显示:中职英语教师 岗位缺乏足够的吸引力, 34%的教师对从


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