谈工业设计的素描教学方法

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谈工业设计的素描教学方法

  1培养兴趣,采用“难一易一难”模式

  针对工业设计学生的特点,在素描教学中要注重提高学生的学习兴趣,促使其主动发展。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”[6]为预防学生出现畏难或抵触情绪,在教学中应注意两个方面:一方面要用心指导,及时鼓励。由于学生基础薄弱,因而在指导上要特别用心,尤其是耐心。在每次课最后一节,教师组织集体点评,使学生可以相互学习,形成一种共同进步的学习氛围,同时要善于发现学生优点,给予适当鼓励,增强学生的信心,例如,学生观察到绘画对象的细节,并进行了刻画,此时,应对此点提出表扬,不仅鼓励了这位学生,同时,其他学生也认识到要仔细观察绘画对象的细节,更大的作用是,他们会培养起没有绘画基础也能学好素描课程的心理。另一方面是采用“难一易一难”的教学模式。现在素描课程大都是沿用由易到难的一个模式,即从最简单的单个石膏几何体画起,然后慢慢过渡到石膏组合,再到静物组合绘画。然而很多学生会觉得枯澡无趣,也往往会因画不好一个最简单的物体而丧失信心。可先从具有一定难度的石膏组合静物画起(如图1),甚至可以从,个工业产品画起,这样就可以大大减少学生因为画不好而产生的负面情绪。练习一段时间后,再开始临摹与绘画单个石膏几何体(如图2),待学生逐步掌握技巧与方法后,又进行组合石膏体的写生训练,此时学生可明显感觉到写生能力的逐步提升。在这种“难一易一难”教学模式下,学生的自信和兴趣很容易建立起来。

  2由“技”到“艺”,合理运用教学方式

  工业设计专业的素描教学既要掌握绘画的技术,又要培养艺术的思维。从教学经验来看,要让学生实现由“技”到“艺”的转变,就要充分发挥全息素描、结构素描、默写素描、创意素描各自的作用来促成这一转变。全息素描容易提高学生兴趣,也有利于学生对光影、明暗、空间的理解;结构素描有利于学生理解内部结构,表现速度快(如图3);全息素描(简单调子)集合了全息素描和结构素描二种表现方式的优势,既能很好的表现出明暗、空间关系,又能够有较高的表现效率(如图4);默写有利于学生对描绘对象的概括能力,提高学生平时注意观察事物的能力;创意素描有利于学生把握事物的主要特征和对自己艺术特质的培养。因此,采用“全息素描一结构素描一全息素描(简单调子)-默写素描一创意素描”这种具有层次性变化的教学方式,可以逐步实现由掌握绘画技术到具有绘画艺术思维的一个过程。

  3通盘考虑,注重与后续课程知识衔接

  在教学中,可以提前介入后续课程的内容,加强与后续知识之间的衔接,使学生建立系统的知识体系。例如,在讲解明暗交界线时,教师可在课上用相机拍摄物体,然后使用Photoshop软件来调整照片的亮度和对比度,直至照片中的物体出现清晰的明暗交界线。学生看到变化过程,从而准确理解明暗交界线的含义。不仅如此,学生还可能会对Photoshop软件产生好奇心,产生一种学习计算机辅助设计软件的愿望。又如,学生往往会因看不到物体内部空间,在绘画中依靠生活经验和想象力来表现物体,容易表现出错或者不清晰。可在教学中适当运用解剖事物的方法来解决这个问题。例如,让学生用电锯将家具从一个侧面锯开,并用红色将剖面的轮廓线描出;又如,将废旧机电产品拆解,让产品内部结构一目了然,有利于学生对物体内部结构表达的理解和掌握。同时,也为日后学习产品结构设计打下一定的基础。通过这样的教学方式,不仅达到了素描教学的教学目标,也为后续课程的学习做了过渡性的铺垫。

  4结论

  在素描教学过程中,要注意掌握学生的学习思想状况,结合学生知识背景特点,综合运用各种教学方式,通盘考虑素描教学在整泞工业设计人才培养过程中的位置,注意与后续课程的衔接,对于明确工业设计人才培养思路,确定合理的人才培养方案,提高人才培养质量,具有重要的意义。

  

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谈工业设计的素描教学方法 1 培养兴趣,采用“难一易一难”模式 针对工业设计学生的特点,在素描教学中要注重提高学 生的学习兴趣,促使其主动发展。

托尔斯泰说:“成功的教学 需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

”[6]为预防学生出 现畏难或抵触情绪 , 在教学中应注意两个方面 : 一方面要用 心指导,及时鼓励。

由于学生基础薄弱,因而在指导上要特别 用心,尤其是耐心。

在每次课最后一节,教师组织集体点评, 使学生可以相互学习 , 形成一种共同进步的学习氛围 , 同时 要善于发现学生优点,给予适当鼓励,增强学生的信心,例如, 学生观察到绘画对象的细节,并进行了刻画,此时,应对此点 提出表扬,不仅鼓励了这位学生,同时,其他学生也认识到要 仔细观察绘画对象的细节 , 更大的作用是 , 他们会培养起没 有绘画基础也能学好素描课程的心理。

另一方面是采用“难 一易一难”的教学模式。

现在素描课程大都是沿用由易到难 的一个模式 , 即从最简单的单个石膏几何体画起 , 然后慢慢 过渡到石膏组合,再到静物组合绘画。

然而很多学生会觉得 枯澡无趣,也往往会因画不好一个最简单的物体而丧失信心。

可先从具有一定难度的石膏组合静物画起 (如图 1),甚至可 以从 , 个工业产品画起 , 这样就可以大大减少学生因为画不 好而产生的负面情绪。

练习一段时间后,再开始临摹与绘画 单个石膏几何体(如图 2),待学生逐步掌握技巧与方法后,又 进行组合石膏体的写生训练,此时学生可明显感觉到写生能 力的逐步提升。

在这种“难一易一难”教学模式下 ,学生的 自信和兴趣很容易建立起来。

2 由“技”到“艺”,合理运用教学方式 工业设计专业的素描教学既要掌握绘画的技术 ,又要培 养艺术的思维。

从教学经验来看 ,要让学生实现由“技”到 “艺”的转变,就要充分发挥全息素描、结构素描、默写素 描、创意素描各自的作用来促成这一转变。

全息素描容易提 高学生兴趣,也有利于学生对光影、明暗、空间的理解;结构 素描有利于学生理解内部结构,表现速度快(如图 3);全息素 描 ( 简单调子 ) 集合了全息素描和结构素描二种表现方式的 优势,既能很好的表现出明暗、空间关系,又能够有较高的表 现效率(如图 4);默写有利于学生对描绘对象的概括能力,提 高学生平时注意观察事物的能力 ;创意素描有利于学生把握 事物的主要特征和对自己艺术特质的培养。

因此 ,采用“全 息素描一结构素描一全息素描(简单调子)-默写素描一创意 素描”这种具有层次性变化的教学方式,可以逐步实现由掌 握绘画技术到具有绘画艺术思维的一个过程。

3 通盘考虑,注重与后续课程知识衔接 在教学中 , 可以提前介入后续课程的内容 , 加强与后续 知识之间的衔接,使学生建立系统的知识体系。

例如,在讲解 明暗交界线时 , 教师可在课上用相机拍摄物体 , 然后使用 Photoshop 软件来调整照片的亮度和对比度 ,直至照片中的 物体出现清晰的明暗交界线。

学生看到变化过程 ,从而准确 理解明暗交界线的含义。

不仅如此,学生还可能会对 Photoshop 软件产生好奇心,产生一种学习计算机辅助设计 软件的愿望。

又如,学生往往会因看不到物体内部空间,在绘 画中依靠生活经验和想象力来表现物体,容易表现出错或者 不清晰。

可在教学中适当运用解剖事物的方法来解决这个问 题。

例如,让学生用电锯将家具从一个侧面锯开,并用红色将 剖面的轮廓线描出;又如,将废旧机电产品拆解,让产品内部 结构一目了然,有利于学生对物体内部结构表达的理解和掌 握。

同时,也为日后学习产品结构设计打下一定的基础。


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