轴对称图形评课稿

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轴对称图形评课稿

  《轴对称图形》是五下第一单元的教学内容,\

  轴对称图形评课稿1  \

  李**老师执教的《轴对称图形>,课堂结构变化明显,教学理念有所创新,学生能力有所提升,学习方式有所变革,主要体现在以下几方面:

  1、为学生学习提供了丰富而典型的学习资源。李老师从学生熟悉的生活实际入手,除了利用教材上提供的素材以外,教师还在课前搜集了本课所需的素材,帮助学生理解。课上,通过操作与观察,生生交流和师生交流的方式进行了学习,这样将极大地丰富了学习资源,同时又使学生感悟到数学来源于生活,又服务于生活。

  2、为了使学生获得充分的感知经验,在教学中,李老师将学习的主动权交给了学生,让学生通过折一折、画一画、剪一剪等活动理解了轴对称图形的特点。

  3、唤醒了学生的原有认知基础,关注学生对\

  同时,也有一些细节处理不太得当:教师在让学生通过\

  通过这次评教评学活动,使我深深地感受到了学生自主学习就是自我认知、提升发展的过程,教师是引领方向的角色,我们交给学生更多的是学习的方法,并不是知识本身。

  轴对称图形评课稿2  各位老师,大家下午好,《轴对称图形》是五下第一单元的教学内容,\

  数学知识源于生活,用于生活。尤其是几何图形的知识,在生活中的实例和应用都非常多。在上课伊始,刘老师让学生在优美的音乐声中欣赏剪纸、脸谱、车标、交通标志等,为学生提供欣赏美的机会,给学生带来美的享受,然后老师适时的问了一句:\

  有了形象的感知,关键是从中得到有效的信息,掌握事物的特点,刘老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念,让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。当孩子们判断出\

  练习中,刘老师组织学生有层次地开展了一系列练习,通过选一选、放一放、画一画,使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是轴对称图形,有效的让学生巩固了对轴对称图形的认识,加深了印象。通过逐层的练习,学生不但认识了什么样的图形是轴对称图形,而且能画出不同轴对称图形的对称轴。

  1. 不怕\

  2. 教师语言表述要准确。在这部分知识中隐含有四个概念:对称、 轴对称图形、 轴对称和对称轴。在课堂上刘老师和学生都多次出现了口误,比如\

  由此想到,小学生学习轴对称图形这部分知识,是只要认识轴对称图形并能初步判别及能在方格纸上画出简单的轴对称图形,但是对于教师而言决不能只是了解,而是要能用准确语言辨别其隐含的四个概念:对称、轴对称图形、 轴对称和对称轴。俗话说得好\

  总之,课堂因生成而精彩,因缺憾而美丽。今天刘老师的课堂虽然也有一些缺憾,但并不影响这堂课整体的美,因为教学永远是一种缺憾的艺术。我们每个人都是在不断追随完善、不断在生成的缺憾中逐渐走向成熟,走近完美的。

  

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轴对称图形评课稿 《轴对称图形》是五下第一单元的教学内容,对称对 学生而言并不陌生,早在二年级时他们就已初步感知并能正 确作出轴对称图形的对称轴,今天这节课的教学是使学生由 感性认识逐步上升到理性认识,进一步认识两个图形成轴对 称的概念,接下来是本人为您整理的轴对称图形评课稿,希 望对您有所帮助。

轴对称图形评课稿 1 轴对称图形是人教版二年级 下册第 29 页的教学内容,认识对称现象和轴对称图形是本 课时的教学重点,识别轴对称图形是本节课的教学难点。

李**老师执教的《轴对称图形>,课堂结构变化明显,教 学理念有所创新,学生能力有所提升,学习方式有所变革, 主要体现在以下几方面: 1、为学生学习提供了丰富而典型的学习资源。

李老师 从学生熟悉的生活实际入手,除了利用教材上提供的素材以 外,教师还在课前搜集了本课所需的素材,帮助学生理解。

课上,通过操作与观察,生生交流和师生交流的方式进行了 学习,这样将极大地丰富了学习资源,同时又使学生感悟到 数学来源于生活,又服务于生活。

2、为了使学生获得充分的感知经验,在教学中,李老 师将学习的主动权交给了学生, 让学生通过折一折、 画一画、 剪一剪等活动理解了轴对称图形的特点。

3、唤醒了学生的原有认知基础,关注学生对完全重合 的理解,直观形象的确定对折后完全重合才是轴对称图形。

同时,也有一些细节处理不太得当:教师在让学生通过 对折正方形纸来判断正方形有几条对称轴时,教师没有给 足学生时间,没有让学生真正将操作与思考相结合就公示 了答案,有点操之过急了。

通过这次评教评学活动,使我深深地感受到了学生自主 学习就是自我认知、提升发展的过程,教师是引领方向的角 色,我们交给学生更多的是学习的方法,并不是知识本身。

轴对称图形评课稿 2 各位老师,大家下午好, 《轴对 称图形》是五下第一单元的教学内容,对称对学生而言并 不陌生,早在二年级时他们就已初步感知并能正确作出轴对 称图形的对称轴,今天这节课的教学是使学生由感性认识逐 步上升到理性认识,进一步认识两个图形成轴对称的概念, 探索图形成轴对称的特征和性质,并学习在方格纸上画出一 个图形的轴对称图形。

着眼点还是在于发展学生的空间观念, 为学生的后续学习打下扎实的基础。

作为数学教师,如何在 课堂向学生传递数学的美,如何在课堂中向学生渗透和传递 数学文化的丰富内涵,让他们自然地感受到数学文化的无穷 魅力?我认为,刘老师在他的课堂教学中,给了我们一个很 好的诠释。

一股浓浓的文化气息弥漫在数学课堂中,引领着 学生不断用心去触摸数学本质,去探寻数学的内在规律以及 文化本性。

纵观这节课, 课堂教学模式发生了根本性的变化, 刘老师不再是简单的知识传授者,而是一个组织者和引导者, 并调动了每一位学生的学习主动性,使他们真正成为学习的 主人,积极地参与教学的每一个环节,努力地探索解决问题 的方法,大胆地发表自己的观点。

学生始终保持着高昂的学 习情绪,切身经历了做数学的全过程,感受了学习数学的 快乐,体验成功的喜悦。

具体感受有三点: 数学知识源于生活, 用于生活。

尤其是几何图形的知识, 在生活中的实例和应用都非常多。

在上课伊始,刘老师让学 生在优美的音乐声中欣赏剪纸、脸谱、车标、交通标志等, 为学生提供欣赏美的机会,给学生带来美的享受,然后老师 适时的问了一句:这些图案有什么共同点?引导孩子们用 数学的眼光思考问题。

在这些生活的例子中,一下子就激发 学生的学习兴趣。

孩子们根据原有的知识经验,用自己的话 描述对称图形的特征,为进一步学习做了知识上的孕伏。

有了形象


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