《孙权劝学》教学设计

来源:互联网 由 文海轻舟98 贡献 责任编辑:王小亮  

《孙权劝学》教学设计

  

  教学设想:

  本文节选自《资治通鉴》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新程标准让学生能“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”,“培养学生在堂内外讨论问题,积极发表自己的看法”的理论,将本设计为:应引导学生正确的朗读文,理解文;以学生表演故事情节,多角度评价表演,形象地感知人物语言和人物形象为主,教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式。另外,可将吕蒙与方仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻“培养学生形成正确的人生观,价值观”的理论。

  教学目的

  、了解司马光和《资治通鉴》;

  2、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气;  

  3、在堂上通过听读,小组讨论归纳出全文的情节,让学生学会抓住关键语句,理清的线索。

  4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

  重点难点

  、学习一些文言实词和虚词的用法。

  2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

  3、理解的内容和主旨。

  4、体会人物语言的情味。

  教具

  多媒体

  教学方法

  、朗读法。根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读。

  2、表演法。将本设计为以学生表演故事情节,教师适时点拨教学形式,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象。

  3、讨论法。培养学生在堂内外讨论问题,积极发表自己的看法。

  教时安排

  时

  教

  学

  过

  程

  基

  本

  内

  容

  补充内容

   

  

  一、导入

  、说到三国这段历史正如歌中所唱:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:“生子当如孙仲谋”,孙权到底何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一面,今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》

  2、简介《资治通鉴》及作者司马光(显示,由学生看注释一起填入关键词语)

  资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史。

  司马光,字君实,北宋政治家,史学家

  二、整体感知

  、听配乐范读,整体感知全文。

  2、对照注释,自读理清文情节。(显示问题,允许讨论)

  (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)

  (2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)

  (3)文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现)

  (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?(大惊——结友)

  (板书)

  孙权

  劝学

  吕蒙

  辞学——就学

  鲁肃

  大惊——结友

  概括情节:孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。

  3、显示重要字词,疏导理解。

  (1)当途:当道,当权

  辞:推辞

  治经:研究儒家经典

  涉猎:浏览群书,不作深入研究

  见往事:了解历史。

  (2)a、蒙辞以军中多务。

   b、孤岂欲卿治经为博士邪!

   、孰若孤?

  d、大兄何见事之晚乎!

  三、品味语言

  、学生分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物进行对话,讨论孙权说这些话,该以什么神态、语气说。

  2、同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应该运用什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规劝目的,谈完试读。(显示三句话)

  3、孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召下就学,效果如何?

  (全班分成两组同学分角色朗读,看谁的语气语调揣摩得更准。)

  4、吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

  ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”

  ②“大兄何见事之晚乎!”

  、思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

  孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中

  四、说话训练

  、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示?

  吕蒙:当涂掌事,乃始就学。年长乃学,学有所成

  方仲永:五岁能诗,贤于材人远矣。少年不学,一事无成。

  2.当堂交流评点。

  五、总结

  本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。

  六、布置作业

  根据下面情境写一段文字

  有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧,写一段文字。(300字以上)

  一、前三分钟(学生讲三国中的小故事)

  二、创设情景,导入新。

  三、正

  检查预习

  、文学常识。

  2、朗读文(老师范读或听录音后,学生朗读)

  一小组朗读,其他小组订正,朗读后合作讨论理清文情节,归纳出本应掌握的字词

  3.文注释补充。 以打擂台的形式,小组间互相挑战文中的翻译,从而归纳出各段落的重点词语。

  4.再次朗读文,、熟读、读出味道。在理解的基础上,读出人物的心情,语气。

  (1)\不可不学!\(用双重否定的形式,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关心、厚望。)

  (2)\孤岂欲卿治经为博士邪!\(“邪”表示反问语气,译为“吗”,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。)

  (3)\卿言多务,孰若孤?\(反问句,语重心长,言辞恳切鼓励吕蒙求学。)

  .提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

  讨论并归纳:通过鲁肃所见所语来写。

  (1)\卿今者才略,非复吴下阿蒙!\(感叹句,要选出惊讶不解的语气。)

  (2)\大兄何见事之晚乎!\(反问句,指责中带有自豪的语气。)

  6、解释\吴下阿蒙\并造句。解释\刮目相待\并造句。

  板

  书

  设

  计

  不可不学(必要性)

  孙权:劝学

  涉猎、见往事(方法,目的)

  孤常读书(现身说法)

  吕蒙:

  辞学——就学

  论议

  轻松调侃

  鲁肃:

  大惊——结友

  教学反思

  

  

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《孙权劝学》教学设计

教学设想: 本文节选自《资治通鉴》 ,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃 始就学” ,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之 “结友” 的佳话。 根据新程标准让学生能 “阅读浅显文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的 意识和习惯,为学生创设良好的学习情境” ,“培养学生在 堂内外讨论问题,积极发表自己的看法”的理论,将本设计 为:应引导学生正确的朗读文,理解文;以学生表演故事情 节, 多角度评价表演, 形象地感知人物语言和人物形象为主, 教师积极参与,适时点拨为辅的教学形式。另外,可将吕蒙 与方仲永作比较,进行延伸迁移,贯彻“培养学生形成正确 的人生观,价值观”的理论。 教学目的 、了解司马光和《资治通鉴》 ; 2、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所 表示的不同语气; 3、在堂上通过听读,小组讨论归纳出全文的情节,让 学生学会抓住关键语句,理清的线索。 4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能 力。

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本 内 容 补充内容

一、导入 、 说到三国这段历史正如歌中所唱: “滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄。 ”确实在三国时期出现了一批英雄人物,如 曹操、刘备、孙权,真可谓三国鼎立水火不溶,但曹操又曾 说过这样的话: “生子当如孙仲谋” ,孙权到底何德何能,竟 能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当帝王的一 面,今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》 2、简介《资治通鉴》及作者司马光(显示,由学生看 注释一起填入关键词语) 资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载 了从三国到五代 1362 年的历史。 司马光,字君实,北宋政治家,史学家 二、整体感知 、听配乐范读,整体感知全文。 2、 对照注释, 自读理清文情节。 (显示问题, 允许讨论) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)

0元 缺 短 再 延 足 底 注 码 头 封 ”然 “购 离 债 兼 稽 述 书 更 回 至 端 纠 细 详 决 压 抵 白 妥 参 果 潜 掘 挖 照 流 系 体 已 议 耗 消 低 降 考 测 地 源 辟 筹 拟 预 岗 给 握 掌 沟 构 机 厉 较 题 服 极 挥 承 点 酬 贴 津 托 委 授 联 小 大 性 两 常 必 福 输 运 维 辆 辅 固 次 询 问 疑 如 鉴 印 际 否 容 除 移 登 采 设 星 零 与 括 包 能 控 遗 坏 来 往 响 影 周 力 施 措 润 象 所 索 向 召 惩 奖 浪 约 节 仓 见 意 改 修 阻 劝 权 置 临 落 断 诊 求 展 针 面 草 害 同 请 卷 史 售 正 材 检 半 劳 楚 到 做 催 货 废 亏 盈 盘 减 增 督 监 高 厂 车 始 原 历 累 积 整 集 搜 动 活 好 搞 品 达 级 缴 上 税 织 组 实 促 贷 信 划 综 产 根 犯 侵 令 策 遵 强 统 彻 贯 真 纪 家 国 格 映 析 济 企 化 推 配 调 导 董 试 布 释 善 完 充 待 开 础 基 业 任 责 负 则 附 退 辞 错 为 渎 损 受 遭 益 致 守 忽 玩 于 失 生 内 污 贪 密 秘 露 泄 谋 弊 舞 私 营 弄 物 骗 冒 占 非 便 匿 隐 灭 毁 谎 变 伪 假 虚 绝 拒 乱 混 重 严 造 聘 解 反 违 式 蓄 储 将 套 个 位 户 利 挪 自 擅 未 替 顶 留 使 围 范 : 3倍 1— 薪 告 警 予 对 之 列 下 法 罚 摘 阅 查 带 携 录 类 加 前 专 指 盖 名 张 止 起 年 度 季 份 标 册 成 订 装 顺 号 归 均 值 价 保 他 文 簿 是 凡 八 案 档 章 ? 相 结 清 日 项 载 笔 逐 目 全 健 立 建 七 关 别 知 通 须 都 汇 何 论 续 算 送 复 天 间 助 补 种 处 进 放 时 副 管 主 表 编 代 料 供 每 门 各 室 办 政 据 依 四 帐 记 制 误 无 量 数 纳 出 手 证 领 销 效 有 认 及 费 旅 差 发 凭 五 定 规 本 合 符 扣 资 月 在 即 期 还 过 执 序 程 按 方 字 签 总 、 交 ; 核 审 计 会 要 作 工 职 后 和 途 明 并 》 单 借 《 写 填 当 三 准 批 理 经 报 先 事 的 坐 需 确 况 情 殊 特 因 接 直 收 得 不 取 提 款 或 中 限 库 从 可 现 员 人 务 财 九 十 二 入 存 应 分 部 额 超 条 六 第 。 账 转 行 银 等 票 以 律 一 余 其 , 外 付 支 金 用 备 司 公 由 径 者

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(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学) (3)文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与 鲁肃的“议论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?(大惊—— 结友) (板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学——就学 鲁肃 大惊——结友 概括情节:孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)— —鲁肃赞学(侧面描写) 。 3、显示重要字词,疏导理解。 (1)当途:当道,当权 辞:推辞 治经:研究儒家经典 涉猎:浏览群书,不作深入研究 见往事:了解历史。 (2)a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪!

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、孰若孤? d、大兄何见事之晚乎! 三、品味语言 、学生分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物进行对话,讨论 孙权说这些话,该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应该 运用什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份, 能达到规劝目的,谈完试读。 (显示三句话) 3、孙权劝学,语重心长,循循善诱。吕蒙在他的感召 下就学,效果如何? (全班分成两组同学分角色朗读,看谁的语气语调揣摩 得更准。 ) 4、吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语 来写? ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙! ” ②“大兄何见事之晚乎! ” 、思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗? 孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关 系;蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示? 吕蒙:当涂掌事,乃始就学。年长乃学,学有所成

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方仲永:五岁能诗,贤于材人远矣。少年不学,一事无 成。 2.当堂交流评点。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故 事, 告诉我们 “开卷有益” 的道理。 书, 是人类进步的阶梯。 书,是全世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好 书伴大家健康快乐的成长。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动, 你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中 学到的规劝技巧,写一段文字。 (300 字以上) 一、前三分钟(学生讲三国中的小故事) 二、创设情景,导入新。 三、正 检查预习 、文学常识。 2、朗读文(老师范读或听录音后,学生朗读) 一小组朗读,其他小组订正,朗读后合作讨论理清文情 节,归纳出本应掌握的字词 3.文注释补充。

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以打擂台的形式,小组间互相挑战

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文中的翻译,从而归纳出各段落的重点词语。 4.再次朗读文, 、熟读、读出味道。在理解的基础上, 读出人物的心情,语气。 (1)"不可不学!"(用双重否定的形式,语气坚决, 不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关心、 厚望。 ) (2) "孤岂欲卿治经为博士邪! " ( “邪” 表示反问语气, 译为“吗” ,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略 带责备的意味。 ) (3)"卿言多务,孰若孤?"(反问句,语重心长,言 辞恳切鼓励吕蒙求学。 ) .提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见 所语来写? 讨论并归纳:通过鲁肃所见所语来写。 (1)"卿今者才略,非复吴下阿蒙!"(感叹句,要选 出惊讶不解的语气。 ) (2)"大兄何见事之晚乎!"(反问句,指责中带有自 豪的语气。 ) 6、解释"吴下阿蒙"并造句。解释"刮目相待"并造句。 板 书 设

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计 不可不学(必要性) 孙权:劝学 涉猎、见往事(方法,目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙: 辞学——就学 论议 轻松调侃 鲁肃: 大惊——结友 教学反思

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