激发写作欲望,构建阳光作文课堂

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激发写作欲望,构建阳光作文课堂

一、认识与思考

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式之一,是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,培养和提高学生的写作能力,是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。同时写作又是学生最畏惧的难点。只有真正激起学生写作的兴趣,变“要我写”为“我要写”,学生的写作能力才会得到训练,才能写出真正意义上的好文章。而强化学生主体自觉自愿写作意识的途径有很多,其中研究学生心理与注重点评方式是比较重要的环节之一。

25中所追求的阳光教育理论中特别注重师生关系、生生关系的完善和课程教学的改革(包括教育评价改革),在课堂实践中施行因材施教、分类推进的教育,在学生以“学会学习”为目标的课堂实践中体验合作教育,在老师的激励点评和多种方法引导下,让学生获得一份成就感和阳光般的快乐。

二、典型案例

总记得那次作文课,它给我留下的印象是不可磨灭的,给我带来的影响是十分深远的……

上课了,我平静地看着学生无可奈何的样子,说:“今天我们把前次的作文全部下发。”学生们的神态没有什么变化,他们认为和以往的作文课一样。

“我没有批改。”我再次开腔。

一时间,一石激起千层浪,学生们议论纷纷:“老师偷懒了”“没改?上什么作文课啊”“那我的作文岂不是白写了”……

其实作文我全都看过了,对他们的作文我心中有数。待学生平静一些了,我笑着说:“这次我要请大家来发挥才智,用我们所学的作文审美观点来评判我们自己的作文,不仅给他人的作文打打分,最重要的是写下你对它的优劣评判及理由。现在我要把作文本散发到各小组中,注意自己的作文本尽量离自己所在的小组远一些。”这一次,学生们的兴趣全被激发出来。平时除了我点评和范读的作文外,他们总是难以看到别人的作文。现在,在我一声令下,能自由地看到以前自己没看到的同学作文,怎么不令他们激动呢?

他们争先恐后地传阅着、批改着作文,我穿行其中,一边指导评判,一边暗暗偷笑:“嘿!还真小看了他们,看他们的欣喜劲,看他们批改的认真劲,看他们传阅时的争抢劲,起码可以大幅度提高他们对作文课的兴趣啊!”在学生们兴致勃勃地进行批改时,我顺手拿起几本在几个小组中最先被传阅被公认为层次较好的作文,发现学生们不仅看过这次的作文,还顺手批阅了前一两次的作文——

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激发写作欲望,构建阳光作文课堂 一、认识与思考 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式之一,是认识世界、认识自 我、进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,培养和提高学生的 写作能力, 是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。同时写作又是学生最畏 惧的难点。只有真正激起学生写作的兴趣,变“要我写”为“我要写”,学生的写作 能力才会得到训练, 才能写出真正意义上的好文章。而强化学生主体自觉自愿写 作意识的途径有很多,其中研究学生心理与注重点评方式是比较重要的环节之 一。 25 中所追求的阳光教育理论中特别注重师生关系、生生关系的完善和课程 教学的改革(包括教育评价改革) ,在课堂实践中施行因材施教、分类推进的教 育,在学生以“学会学习”为目标的课堂实践中体验合作教育,在老师的激励点评 和多种方法引导下,让学生获得一份成就感和阳光般的快乐。 二、典型案例 总记得那次作文课, 它给我留下的印象是不可磨灭的,给我带来的影响是十 分深远的…… 上课了,我平静地看着学生无可奈何的样子,说:“今天我们把前次的作文 全部下发。”学生们的神态没有什么变化,他们认为和以往的作文课一样。 “我没有批改。”我再次开腔。 一时间,一石激起千层浪,学生们议论纷纷:“老师偷懒了”“没改?上什么 作文课啊”“那我的作文岂不是白写了”…… 其实作文我全都看过了,对他们的作文我心中有数。待学生平静一些了,我 笑着说:“这次我要请大家来发挥才智,用我们所学的作文审美观点来评判我们 自己的作文, 不仅给他人的作文打打分,最重要的是写下你对它的优劣评判及理 由。 现在我要把作文本散发到各小组中,注意自己的作文本尽量离自己所在的小 组远一些。”这一次,学生们的兴趣全被激发出来。平时除了我点评和范读的作 文外,他们总是难以看到别人的作文。现在,在我一声令下,能自由地看到以前 自己没看到的同学作文,怎么不令他们激动呢? 他们争先恐后地传阅着、批改着作文,我穿行其中,一边指导评判,一边暗 暗偷笑:“嘿!还真小看了他们,看他们的欣喜劲,看他们批改的认真劲,看他 们传阅时的争抢劲,起码可以大幅度提高他们对作文课的兴趣啊!”在学生们兴 致勃勃地进行批改时, 我顺手拿起几本在几个小组中最先被传阅被公认为层次较 好的作文, 发现学生们不仅看过这次的作文,还顺手批阅了前一两次的作文—— 尽管那是我已经批改过的。例如“收藏”这一话题是前一次的作文题目,杜筱薇写 了她收藏的杯子的品种、形状、用途各异,接着另起一行写爱收藏杯子的原因源 于一句话:“人生就像一只杯子。当杯里的水装满后就会漫溢,而没水时,杯里 空无一物,失去价值。只有当杯里有不多的水时它才会不断想用水来填充自己, 不知满足。”她的这篇作文被点评的次数较多:文中写收藏品的样式与后文的起 源似乎脱节, 缺乏自然的过渡。 我拿起这个本子来到杜筱薇身边, 递给她笑着说: “正所谓‘当局者迷,旁观者清’ ,你看看怎么修改呀!”杜筱薇接过本子,认真 仔细地阅读了同学们的批语,同时再读了自己的作文,明白了症结所在,欣然提 笔加上一个过渡段:“但杯子的美好不仅是外型制作的精美。我喜欢杯子,对于 它,我还有另外一种解读。”这样一改虽加强了段落的联系,但似乎还未说透。 此时我发现许多学生被我这里的“风景”所吸引,纷纷翘首而望,相互打听。 “平时我在台上讲得口干舌燥,可大家爱听不听;如今我只是小声这么一说,大 家的注意力反倒集中了。这可真是太有意思了。”心中暗自想着,我索性请大家 停下手中的笔,借这个机会进行一次集中的作文指导:“杜筱薇刚刚加上的过渡 段


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