静水流深,沧笙踏歌

来源:SOHU  责任编辑:小易  

原标题:静水流深,沧笙踏歌

手写我心,任何一个文学作品都凝聚着笔者的心血,是作者灵魂的歌唱。通过多种细读文本的方式来润物无声,更有利于走进读者的心。

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”细读文本时,通过语言进入思想内涵,再从思想内涵出来,回到语言,走一个来回,这样才能领略到语言的艺术,发掘出文本的核心价值。

第一,沉入词语,潜心涵泳。细读就是要浸入文本之中,全身心地和文字接触。朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。例如在教学《生命生命》这一课时要善于抓主题词或关键词,就抓住了文章的核心意思,抓住了文章的精神。例如第一件事是围绕“救生的欲望”一语展开的,第二、三件事分别围绕“生命力”“我的生命”一词展开的,抓住了这样的词语,就容易读懂读透。依照这样的方法,细细品读画出自己认为含义深刻、写得精彩、最能表达作者感情的语句,可以鼓励学生写一写个人的体会,每件小事品读完后都回扣主题“生命生命”培养自能读书的能力。在交流反馈中让学生采取不同的方式充分地读书并背诵重点段落。最后通过师生对话,对三个事例的关系进行梳理,明晰课文的情感主线。

第二,参照对比,有效整合。比如教学《圆明园的毁灭》这一课,抓住课文中一大一小,一动一静,一虚一实的对比和浓墨重彩地呈现圆明园之辉煌,让学生感受到圆明园“美得让人心醉”,一把火将圆明园烧得满目疮痍,让孩子们感受到毁得“让人心碎”。在文中的第2自然段抓住关键词“有......,也有......”等关键词来品味热闹和宁静的对比,小巧的建筑和恢弘大气的对比,感受圆明园的一步一景,景景迷人。另外,本文课题虽是圆明园的毁灭,但是大量的笔墨却在写圆明园昔日的辉煌。以美来写丑使丑更丑,以喜来写悲使悲更悲。鲁迅先生说,悲剧就是把美好的东西毁灭给人看。通过整篇的对比手法,引导学生更深入得了解文本字里行间力透纸背的情感,更有利于学生为圆明园的毁灭惋惜,对英法联军的痛恨之情深入骨髓,同时也充满了对无能清政府的痛恨。激发了学生“勿忘国耻,牢记使命”的情感。同时更多得引发学生搜集资料,一部圆明园,半部清代史,并学会学生搜集资料的方法,并在语文学习中加以运用。

第三,还原场景,深化认识。比如教学《乡下人家》这一课,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活。经过还原,学生对“迷人”的乡下人家景观之美好得以深化。

第四,解读语言,提升境界。比如教学《自己的花是给别人看的》时,注重教材的研读,特别是教学目标和重难点的设定。由于拿到的教材是陌生的人教版,所以对于教材的研读成了非常重要的组成部分。因此,我不仅反复地读了课文,还查阅了作者资料和写作背景,将文章中一些学生难以理解的部分一一列出,查阅了相关的资料。比如季羡林大师写作这篇文章的历史背景,比如文中“山阴道”的出处等等。在对教材有了充分地了解之后,便很快找到了教学的突破口,设定了教学重点——“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

针对学生对教材的熟悉程度只有十分钟左右的时间,我将二十分钟课堂教学的重点放在了第三小节,也就是作者笔下的“奇丽的景色”的描写。这也是基于课后练习中第3小题:默读课文,想一想,作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?这就是季羡林文字运用的奥妙。教学时,我们就应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情,体悟季羡林先生自然流畅、清新隽永的语言特色。

关于境界,佛家禅宗有一种说法,叫第一层是“见山是山,见水是水”;第二层是“见山不是山,见水不是水”;第三层是“见山还是山,见水还是水”。由此想到了王国维《人间词话》所说的三种之境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。

世间万物总是有着千丝万缕的联系,教书也是一样,也有着三重境界,我用自己的理解进行了不够严谨的诠释。第一重是看教材是教材,看学生是学生。就是说,一个老师刚开始教书时,总是按部就班的照着教材、教参,老老实实地教书,对待学生也是一丝不苟,要求每个孩子听、说、读、写一样不落地掌握。第二重是看教材不是教材,看学生不是学生。有了一定的教学经验后,会自以为是地将教材信手拈来,按照自己的想当然对学生进行诸多设计。第三重是看教材还是教材,看学生还是学生。当经历了第二重境界的跌跌撞撞后,猛然醒悟,才开始思考应该把教材中的哪些内容教给学生,该让学生从教材中如何学到知识与技能。

只有教师能过深挖教材,并深入浅出,完成教材编者和教师与学生的对话,引导学生学会朗读方法,才能真正得授之以渔。愿我们的语文教学能够静水流深,沧笙踏歌。

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